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小學(xué)英語教學(xué)課前導(dǎo)入的策略研究

時文婷

摘要：分析課前導(dǎo)入在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重要性。本文介紹小學(xué)英語閱讀教學(xué)課前導(dǎo)入的基本原則。結(jié)合實(shí)例，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、媒體導(dǎo)入法及視頻導(dǎo)入法五個方面，提出小學(xué)英語閱讀教學(xué)課前導(dǎo)入的設(shè)計策略。認(rèn)為課前導(dǎo)入作為一堂課開始的重要環(huán)節(jié)，可以起到加強(qiáng)英語銜接、提高閱讀興趣、記憶英語詞匯、營造閱讀情境等輔助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；課前導(dǎo)入

引言

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它如同一場聚會的開胃菜，也如同一首樂曲的前奏。高效的課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，同樣地，科學(xué)的導(dǎo)入能起到溫故而知新的作用。在日常的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，雖然很多教師會進(jìn)行一些課前導(dǎo)入活動，但是對于課前導(dǎo)入所起作用的重視度不夠。面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合英語學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，圍繞如何有效開展課前導(dǎo)入設(shè)計提出一些看法。

一、課前導(dǎo)入在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重要性

面對一些小學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)不感興趣的問題，如何在一堂課開始時就牢牢抓住他們的心，是課堂教學(xué)成功的重要因素。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)或者閱讀教學(xué)的難度，在課堂教學(xué)開始前圍繞閱讀文本開展一些趣味性的引導(dǎo)活動，快速集中他們的注意力，改變他們對英語閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高他們閱讀學(xué)習(xí)的主動性，讓課堂氣氛變得活躍起來。另外，教師還可以圍繞閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，如新舊詞匯的銜接、閱讀情境的創(chuàng)設(shè)等。科學(xué)的課前導(dǎo)入可以為接下來的英語閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生的后期英語閱讀學(xué)習(xí)變得輕松。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)課前導(dǎo)入的原則

（一）主體性原則

新課標(biāo)提倡在課堂教學(xué)過程中盡可能凸顯小學(xué)生的主體地位，通過一定的引導(dǎo)激發(fā)他們主動參與學(xué)習(xí)過程。為此，在小學(xué)英語閱讀課前導(dǎo)入的設(shè)計中，同樣需要遵從主體性原則。在導(dǎo)入策略的設(shè)計中，英語教師要密切關(guān)注不同年齡段小學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的需求，圍繞他們的需求進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，以促進(jìn)其展開各種實(shí)踐活動，產(chǎn)生主動探索和尋求答案的欲望。

（二）趣味性原則

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是課堂教學(xué)中非常重要的影響因素，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，消除他們對英語閱讀學(xué)習(xí)的偏見。因此，在英語閱讀教學(xué)的課前導(dǎo)入設(shè)計中，教師要遵循趣味性原則，充分考慮學(xué)生的年齡、愛好、天性等因素，在課前導(dǎo)入的設(shè)計中盡可能采用多樣化的導(dǎo)入模式，讓其愛上英語閱讀學(xué)習(xí)。

（三）簡潔性原則

雖然課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對提高整堂課的教學(xué)效果具有重要作用，但是一堂英語課的教學(xué)時間有限，如果花費(fèi)大量時間在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就會導(dǎo)致教學(xué)“頭重腳輕”。簡單、高效才是課堂導(dǎo)入設(shè)計的宗旨。因此，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計需要遵從簡潔性原則，在實(shí)際應(yīng)用中避免出現(xiàn)教學(xué)時間過長的現(xiàn)象。

（四）目標(biāo)性原則

課前導(dǎo)入設(shè)計在一堂課中具有舉足輕重的作用，每一次課堂導(dǎo)入的實(shí)施都與整堂課的教學(xué)內(nèi)容相輔相成。因此，課堂導(dǎo)入設(shè)計還需要遵循目標(biāo)性原則，在設(shè)計環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)目標(biāo)保持一致，或者通過課前導(dǎo)入達(dá)到具體的教學(xué)層次。這些都是英語教師在設(shè)計中需要考慮的問題，否則就會出現(xiàn)“重心不明確”的教學(xué)問題，以至于影響學(xué)生最終的閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)課前導(dǎo)入的設(shè)計策略

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，加強(qiáng)英語知識的銜接

已學(xué)知識點(diǎn)往往會出現(xiàn)在新的閱讀文本中，新舊知識點(diǎn)的交替是閱讀教學(xué)的常態(tài)。洞察到這一教學(xué)現(xiàn)狀后，為了讓小學(xué)生快速掌握和理解新的閱讀文本內(nèi)容，英語教師可以在講解新知識前，通過課前導(dǎo)入的方式帶領(lǐng)他們溫習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，通過對舊知識的復(fù)習(xí)過渡到新知識學(xué)習(xí)。這種課前導(dǎo)入的設(shè)計方式既能讓學(xué)生溫故而知新，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)新內(nèi)容的求知欲（胡蓉蓉 2021）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 4 My 的教學(xué)中，教師先從Unit 3 My 的教學(xué)內(nèi)容入手展開課前復(fù)習(xí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。因?yàn)樵赨nit 3 My 的課文中出現(xiàn)過“He is ...” “She is ...”等基礎(chǔ)句型，主要用來介紹某一個人，到了Unit 4 My ，雖然課文中出現(xiàn)了新句型“This is my ，and that is my .”，但是上一堂課學(xué)到的知識點(diǎn)依然可以應(yīng)用到新課時的內(nèi)容中，所以為了加強(qiáng)兩堂課知識點(diǎn)之間的銜接，教師在課前導(dǎo)入中先讓學(xué)生使用“He is ...” “She is ...”句型展開介紹，然后傳授新詞匯，如 、、、 等，并讓其使用“He is ...” “She is ...”句型介紹課本中某一張全家福。這種課前導(dǎo)入的設(shè)計方式既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了新詞匯，又借助上一堂課中的關(guān)聯(lián)句型引出介紹家庭成員的方式，對于其接受本堂課中的新句型具有一定的促進(jìn)作用。

（二）歌曲導(dǎo)入法，提高英語閱讀的興趣

英語閱讀教學(xué)可以與其他學(xué)科進(jìn)行有效整合，充分利用其他學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢。同時，通過一些新元素的成功導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。音樂是小學(xué)生普遍喜歡的藝術(shù)方式，尤其是一些簡短、流行的英語歌曲，深得他們的喜愛。為此，在英語閱讀教學(xué)開始前，教師可以選擇與閱讀文本有關(guān)聯(lián)的英語歌曲開展課前導(dǎo)入活動，通過英語歌曲優(yōu)美的旋律、活躍的音調(diào)等調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（徐虹敏 2019）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 6 的內(nèi)容圍繞“顏色”展開，閱讀文本中涉及各種常用的顏色詞匯。為了避免讓小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中接觸很多表示顏色的英語詞匯，產(chǎn)生混亂、迷惘的學(xué)習(xí)效果，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)推薦他們聆聽英語兒歌 Song。伴隨著優(yōu)美的旋律，活潑、可愛的動畫影像，學(xué)生馬上對所學(xué)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。這首英語歌曲的內(nèi)容簡單易懂，將各種顏色與生活中的物品關(guān)聯(lián)在一起，更容易讓小學(xué)生記憶和理解,如“You see them all （你可以在身邊看到他們）， is red on the stop sign（停車標(biāo)志上有紅色）， on a tree（樹上有綠色），Blue in the sky and sea（天空和大海中有藍(lán)色）”等。歌曲中出現(xiàn)了將要學(xué)習(xí)的表示顏色的詞，如red、、blue等。歌曲的內(nèi)容與新課的內(nèi)容緊密相連，學(xué)生不僅在課前導(dǎo)入的輕松氛圍中通過音樂感知了新課的內(nèi)容，而且在不由自主地哼唱中對新內(nèi)容產(chǎn)生了一定的聯(lián)想。

又如，在譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 8 的閱讀教學(xué)中，上課前，教師邀請學(xué)生一起欣賞英語版的生日快樂歌 to you！學(xué)生在日常的生日聚會中常聽這首歌曲，且基本會唱，當(dāng)音樂響起時，會跟著音樂一起打節(jié)拍。這種課前導(dǎo)入方式可以瞬間活躍課堂的教學(xué)氛圍，拉近師生之間的距離。

（三）游戲?qū)敕ǎ洃浻⒄Z閱讀的詞匯

游戲可以將書本上靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為有趣的互動，有效吸引學(xué)生的注意力，讓他們在不知不覺中提高英語學(xué)習(xí)能力。常見的游戲有“Look，say and ” “ says” “Hide and seek”“Do the ”等。詞匯是課堂教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握閱讀文本中的詞匯含義和用法，才能讀懂課文。因此，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合新詞匯展開有趣的游戲?qū)?，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的動力，同時利用游戲互動的方式強(qiáng)化他們的英語詞匯記憶效果（吳昊 2018）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 1 Our 的閱讀文本中出現(xiàn)的都是小學(xué)生目前接觸的各種基礎(chǔ)學(xué)科，如、、、、PE、等。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了如下游戲互動：首先，讓學(xué)生熟悉本堂課學(xué)習(xí)的新詞匯，帶領(lǐng)他們閱讀文本并理解這些詞匯的含義。其次，邀請一名學(xué)生表現(xiàn)某一學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，可以通過肢體語言等多種元素進(jìn)行互動。游戲開始后，教師先提問一名學(xué)生：“What do you like?”該生可以走上講臺，也可以站在原地表演。以音樂學(xué)科為例，被問到的學(xué)生可以站起來模仿音樂教師彈鋼琴的樣子，也可以用唱的方式表演。其他學(xué)生通過觀察他的語言、動作等，猜測對應(yīng)的科目是。在其他英語閱讀教學(xué)開始前，教師也可以借助游戲互動讓學(xué)生猜測英語詞匯，如在關(guān)于體育項目的一些詞匯學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生模仿體育運(yùn)動的動作，如打籃球、踢足球、打羽毛球等，然后讓其他學(xué)生猜play ，，等英語詞匯。

由于小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中接觸的都是一些常見的生活化詞匯，采用模擬表演或者精彩游戲互動導(dǎo)入方式，可以活躍英語閱讀氣氛，使其在好玩的游戲中慢慢熟悉和掌握各種應(yīng)用詞匯的含義。

（四）媒體導(dǎo)入法，增強(qiáng)英語閱讀的認(rèn)知

隨著信息化技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的普及，多媒體教學(xué)成為越來越多英語教師喜歡使用的一種教學(xué)方法。多媒體中獨(dú)有的畫面、聲音，以及具體、形象的展示效果，都可以吸引小學(xué)生的注意力，幫助他們通過可視化的畫面快速理解閱讀文本。在進(jìn)行長篇幅的英語閱讀教學(xué)時，大量的閱讀文本信息會讓小學(xué)生感到一定的學(xué)習(xí)壓力，為了降低他們的壓力，增強(qiáng)其對英語閱讀內(nèi)容的認(rèn)知效果，教師可以借助媒體導(dǎo)入的方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)（吳燕 2017）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 5 time板塊的文本分別介紹了春、夏、秋、冬四個季節(jié)，每一個季節(jié)都搭配了一些該季節(jié)應(yīng)有的特點(diǎn)及適合開展的活動。以春天為例，課文中這樣描述：“In ，it is warm. We fly ，we go ，we love .”每一句話都對應(yīng)了一個春天獨(dú)有的場景。面對這樣的閱讀內(nèi)容，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)這樣設(shè)計：呈現(xiàn)閱讀文本中的每一個季節(jié)，然后結(jié)合閱讀文本搭配對應(yīng)的媒體畫面，如“In ，it is warm.”；呈現(xiàn)“春暖花開，萬物復(fù)蘇，冰雪融化”的畫面；“We fly ，we go .”搭配“小學(xué)生與家人或者朋友一起去劃船、放風(fēng)箏”的畫面。通過具體、形象的展示，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)前已經(jīng)從圖畫中基本明白了閱讀文本的內(nèi)容。這時，教師可以將畫面定格，讓學(xué)生扮演“小老師”的角色，分別指出每一幅畫對應(yīng)的英語句子的意思。

通過媒體畫面的引導(dǎo)，小學(xué)生的理解能力倍增，可以在自己喜歡的形象化教學(xué)方式中走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)，提高對新課內(nèi)容的理解，增強(qiáng)語言與畫面的對應(yīng)關(guān)系，提升語言感知能力。

（五）視頻導(dǎo)入法，營造英語閱讀的情境

情境導(dǎo)入是課堂教學(xué)中常見的一種教學(xué)手段，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容選取與之有關(guān)聯(lián)的背景資料，并通過多媒體播放，讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中感同身受，從而結(jié)合情境展開思索，開展更深入的閱讀學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以借助多媒體模擬各種真實(shí)的情境，營造濃厚的語言學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識（張一凡 2016）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 7 How much?的內(nèi)容情境發(fā)生在各種購物場合中，如超市、水果店、文具店等。在閱讀教學(xué)開始前，教師借助多媒體營造生活中常見的購物情境，如 、、 Shop等，然后選擇學(xué)生喜歡的某一個場景進(jìn)行對話問答：

T：This is a . What do you like?

S：I like . I want a . I like . （學(xué)生根據(jù)自己的喜好，紛紛給出各種想要的物品種類。）

這時，教師借機(jī)扮演售貨員的角色，引出本堂課中的新句子“Can I help you?”，然后順勢提問學(xué)生：“如果你到某一個超市或者書店買東西，一般都會怎么詢問？”從而引出常用句型：“How much is that ...?”在了解了本堂課中的兩個主要句型后，在模擬購物環(huán)境的熏陶下，學(xué)生能快速進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)，并輕松掌握這兩個基本句型的應(yīng)用。

又如，在譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 8 Our 的閱讀教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計中，為了契合本單元關(guān)于“夢想”的教學(xué)主題，讓學(xué)生對本堂課談?wù)摰膬?nèi)容有探索學(xué)習(xí)的欲望，教師設(shè)計如下導(dǎo)入環(huán)節(jié)：首先，通過多媒體播放各種職業(yè)的相關(guān)畫面，以及不同職業(yè)的工作場景等。其次，提問：“What do you want to be when you grow up? Why?”鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好回答。由于每個人都有夢想，學(xué)生發(fā)言比較積極、主動，如“I want to be a I can help many .” “I want to be a it can the of ’s .”等。有了真實(shí)情境的烘托，學(xué)生會有身臨其境的感覺，參考視頻畫面中的情境聯(lián)想自己的夢想，在不知不覺中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，加深對新課內(nèi)容的理解。

結(jié)語

小學(xué)英語閱讀教學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可以采用多樣化的導(dǎo)入方式，激發(fā)小學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)斗志，喚醒他們對閱讀文本的學(xué)習(xí)熱情。教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞小學(xué)生的喜好及閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更多新穎的導(dǎo)入方法，充分利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

引用文獻(xiàn)

胡蓉蓉. 2021. 淺談小學(xué)英語教學(xué)課前導(dǎo)入 . 課程教材教學(xué)研究（小教研究），（Z5）：65-67.

吳昊. 2018. 初中英語教學(xué)課前導(dǎo)入策略研究 . 校園英語，（51）：192.

吳燕. 2017. 小學(xué)英語教學(xué)課前導(dǎo)入的策略 . 校園英語，（7）：100.

徐虹敏. 2019. 如何優(yōu)化小學(xué)英語課堂——淺談小學(xué)英語課的導(dǎo)入 . 名師在線，（25）：10-11.

張一凡. 2016. 精彩始于課前——例談小學(xué)英語課堂教學(xué)導(dǎo)入活動的有效性 .山西教育（教學(xué)），（7）：22-23.

（本文首次發(fā)表在《英語教師》2023年第10期）